Leven

Essentiële eigenschappen van een goede leraar

Essentiële eigenschappen van een goede leraar

Educatieve studies suggereren dat de essentiële kwaliteiten van goede leraren het vermogen omvatten om zich bewust te zijn van iemands vooroordelen; verschillen in anderen waarnemen, begrijpen en accepteren; om het begrip van de student te analyseren en te diagnosticeren en indien nodig aan te passen; om te onderhandelen en risico's te nemen in hun onderwijs; en een sterk conceptueel begrip hebben van hun onderwerp.

Meetbaar en meten

De meeste leraren worden betaald op basis van hun ervaring en opleidingsniveau, maar zoals opvoeder Thomas Luschei heeft aangetoond, is er weinig bewijs dat meer dan 3-5 jaar ervaring het vermogen van leraren verhoogt om studententestscores of -cijfers te verhogen. Andere meetbare attributen, zoals hoe goed de leraren het deden op hun kwalificerende examens, of welk opleidingsniveau een leraar heeft bereikt, hebben ook geen significante invloed op de prestaties van de student in de klas.

Dus hoewel er in het onderwijsprofiel weinig consensus bestaat over welke meetbare functies een goede leraar zijn, hebben verschillende onderzoeken inherente eigenschappen en praktijken geïdentificeerd die leraren helpen bij het bereiken van hun studenten.

Zelfbewust zijn

De Amerikaanse lerarenopleider Stephanie Kay Sachs gelooft dat een effectieve leraar een sociaal socio-cultureel bewustzijn moet hebben van en acceptatie van de culturele identiteit van zichzelf en anderen. Leraren moeten de ontwikkeling van een positieve zelf-etnische identiteit kunnen vergemakkelijken en zich bewust zijn van hun eigen vooroordelen en vooroordelen. Ze moeten zelfonderzoek gebruiken om de relatie tussen hun fundamentele waarden, attitudes en overtuigingen te onderzoeken, met name met betrekking tot hun leer. Deze innerlijke voorkeur beïnvloedt alle interacties met studenten, maar verbiedt leraren niet om van hun studenten te leren of vice versa.

Opvoeder Catherine Carter voegt eraan toe dat een effectieve manier voor leraren om hun processen en motivatie te begrijpen is om een ​​passende metafoor te definiëren voor de rol die ze vervullen. Ze zegt bijvoorbeeld dat sommige leraren zichzelf beschouwen als tuinmannen, pottenbakkers die klei vormen, mechanica die werkt aan motoren, bedrijfsmanagers of werkplaatskunstenaars die andere kunstenaars begeleiden in hun groei.

Verschillen waarnemen, begrijpen en waarderen

Leraren die hun eigen vooroordelen begrijpen, zegt Sachs, zijn in een betere positie om de ervaringen van hun studenten als waardevol en zinvol te beschouwen en de realiteit van het leven, de ervaringen en culturen van de studenten te integreren in de klas en het onderwerp.

De effectieve lerares bouwt percepties op van haar eigen persoonlijke invloed en macht over factoren die bijdragen aan het leren van studenten. Bovendien moet ze conceptuele interpersoonlijke vaardigheden opbouwen om te reageren op de complexiteit van de schoolomgeving. De ervaringen van zowel leraren als studenten met individuen van verschillende sociale, etnische, culturele en geografische achtergronden kunnen dienen als een lens waardoor toekomstige interacties kunnen worden bekeken.

Leren van studenten analyseren en diagnosticeren

Docent Richard S. Prawat suggereert dat leraren in staat moeten zijn om aandacht te besteden aan de leerprocessen van studenten, om te analyseren hoe studenten leren en om problemen te diagnosticeren die begrip verhinderen. Beoordelingen moeten niet op basis van tests worden uitgevoerd, maar eerder omdat de leraren studenten betrekken bij actief leren, waardoor debat, discussie, onderzoek, schrijven, evaluatie en experimenten mogelijk worden.

Linda Darling-Hammond en Joan Baratz-Snowden verzamelen de resultaten van een rapport van de Commissie voor lerarenopleiding van de Nationale Academie van Onderwijs en stellen voor dat leraren hun verwachtingen voor kwalitatief hoogwaardig werk kenbaar moeten maken en constante feedback moeten geven bij het herzien van hun werk naar deze normen. Uiteindelijk is het doel om een ​​goed functionerend, respectvol klaslokaal te creëren waarin studenten productief kunnen werken.

Onderhandelen en risico's nemen in het onderwijs

Sachs suggereert dat een effectieve leraar, voortbouwend op het vermogen om waar te nemen waar studenten het niet volledig begrijpen, niet bang moet zijn om taken voor zichzelf en de studenten te zoeken die optimaal zijn voor hun vaardigheden en capaciteiten, en erkent dat die inspanningen misschien niet succesvol zijn . Deze leraren zijn de pioniers en pioniers, zegt ze, individuen die uitdagingsgericht zijn.

Onderhandelen houdt in studenten in een bepaalde richting te bewegen, in de richting van een beeld van de werkelijkheid dat wordt gedeeld door degenen in de disciplinaire gemeenschap. Tegelijkertijd moeten leraren erkennen dat sommige obstakels voor dergelijk leren misvattingen of foutieve redeneringen zijn die moeten worden benadrukt, of dat een kind gewoon haar eigen informele manieren van weten gebruikt die moeten worden aangemoedigd. Dit, zegt Prawat, is de essentiële paradox van lesgeven: het kind uitdagen met nieuwe manieren van denken, maar een manier bedenken waarop die student alternatieve ideeën niet kan afwijzen. Het overwinnen van deze obstakels moet een samenwerkingsverband zijn tussen student en leraar, waar onzekerheid en conflicten belangrijke, groei-producerende goederen zijn.

Kennis van zaken hebben

Met name in de wiskunde en wetenschappen benadrukt opvoeder Prawat dat leraren een rijk kennisnetwerk over hun onderwerp moeten hebben, georganiseerd rond sleutelideeën die een conceptuele basis voor begrip kunnen bieden.

Leraren verkrijgen dat door focus en samenhang te brengen in het onderwerp en zichzelf meer conceptueel te laten zijn in hun benadering van leren. Op deze manier transformeren ze het in iets zinvol voor studenten.

bronnen

  • Carter, Catherine. 'Priester, prostituee, loodgieter? De constructie van leraren als heiligen.' Engels onderwijs 42.1 (2009): 61-90. Afdrukken.
  • Darling-Hammond, Linda en Joan Baratz-Snowden. "Een goede leraar in elke klas: de hooggekwalificeerde leraren voorbereiden die onze kinderen verdienen." Educatieve horizonten 85.2 (2007): 111-32. Afdrukken.
  • Goldhaber, Dan. "The Mystery of Good Teaching." Onderwijs Volgende Lente 2002 (2002): 1-5. Afdrukken.
  • Luschei, Thomas F. "Op zoek naar goede leraren: patronen van lerarenkwaliteit in twee Mexicaanse staten." Vergelijkende onderwijsreview 56.1 (2012): 69-97. Afdrukken.
  • Prawat, Richard S. "Teaching for Understanding: Three Key Attributes." Onderwijs en lerarenopleiding 5.4 (1989): 315-28. Afdrukken.
  • Robinson, Richard, et al. "The Effective Teacher Revisited." De leesleraar 45.6 (1992): 448-48. Afdrukken.
  • Sachs, Stephanie Kay. "Evaluatie van lerarenattributen als voorspellers van succes in stedelijke scholen." Journal of Teacher Education 55.2 (2004): 177-87. Afdrukken.